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学术型大学如何转向应用技术型？

国家欲推动一批本科高校转型，转型要突破三大瓶颈：师资、教材、实训

     中国的职业教育迎来前所未有的好时机。最近，国务院召开全国职业教育工作会议。会前，国务院印发了《关于加快发展现代职业教育的决定》。教育部等6部委印发了《现代职业教育体系建设规划(2014- 2020年)》。上述会议和文件基本完成了职业教育的顶层设计。在《决定》中，国务院提出要推动一批本科高校转型发展，更多培养应用型、技能型人才。本科高校的转型引起了社会广泛关注，到底该如何转型，从哪些方面入手？南都记者专门采访了长期从事德国职业教育研究的专家高鹏博士，他以德国应用技术型大学为例给出了转型建议。

    我国高校将分为研究类型、应用技术类型和高等职业学校

    《关于加快发展现代职业教育的决定》提出，采取试点推动、示范引领等方式，引导一批普通本科高等学校向应用技术型高等学校转型，重点举办本科职业教育。建立高等学校分类体系，实行分类管理，加快建立分类设置、评价、指导、拨款制度。招生、投入等政策措施向应用技术型高等学校靠拢。

    从教育部等六部委的《现代职业教育体系建设规划(2014-2020年)》来看，今后高校将分为研究型高校、应用技术型高校、高等职业学校。

    “鼓励举办应用技术型高校，将其建设成直接服务区域经济社会发展，以举办本科职业教育为重点，融职业教育、高等教育和继续教育于一体的新型大学。”教育部职业教育与成人教育司司长葛道凯说，转型的高校，可以是新建学校，也可以是办学历史非常悠久的学校；可以是学校里的绝大部分专业转型，也可以是其中一部分专业转型。

    德国三分之二工程师由应用技术型大学培养

    中国学术型大学向应用型大学转型，没有现成的经验和模式，高鹏认为可以学习和借鉴德国应用技术型大学的模式。德国应用技术型大学成立于上世纪六七十年代，其德文为Fachhochschule(高等专业学院)，后来德国把其英语统一翻译为“U niversity of A pplied Sciences”。应用技术型大学是仅次于德国综合性大学的一种类型，主要培养工程师，德国三分之二的工程师都是由应用技术型大学培养的。

    德国现有应用技术型大学100多所，在校生占德国大学生的三分之一左右。

    高鹏说，德国应用技术型大学学制三年，学生毕业时获得学士学位，并取得专业技能证书。学校的规模不大，一般在校生2000- 3000人，开设的专业并不多，各有特色。其学生既有从普通中学来的，也有从中职学校来的，也有具工作经验的人前来学校，三者各占三分之一左右。

    转型思路：首先从体制和理念上转型

    高鹏认为，中国部分本科高校转型，首先要从体制和理念上转型。国务院和教育部等出台了相关文件，这些还不够，还要有配套的政策。从中国职业院校的领导体制来看，中职和高职属于教育部门管理，技校属于人力和社会保障部门管理，这样的管理体制需要改善。转型高校的主要领导，要从理念上进行改变，“高校转型不是降格，而是面向社会、贴近市场、务实有效的一种新的教学模式，能更好地适应社会经济发展的需要。”

    高校转型的三大瓶颈

    中国高校转型关键在于师资

    高鹏认为，中国的大学从学术型转型应用技术型，有三大瓶颈。第一大瓶颈是师资，“现在中国学术型大学的教师大多来自应试教育体系之下，从大学获得硕士学位、博士学位，然后进入大学教书，没有动手能力，缺乏实践教学环节。”没有实践经验，对企业不了解的师资显然不适应应用技术型大学的发展。更重要的是，我国大学的教师缺乏对转型的认识和理念。

    建议：老师要加强培训和教学方法改革

    因此，高鹏建议，本科高校转型最关键的是师资转型。“技能型大学的教学方法与学术型大学教学方法是不同的，甚至是反向的，是以工作过程为导向的，要求实践与理论相结合，让学生先去动手，然后再根据实践中遇到的问题来学习理论。”中国的大学老师应加强技能专业教学方法改革，转型高校的师资结构要发生根本性改变，转型高校教师要尽快加强培训。

    另外，在对教师的考核上也要改变以往的重学术论文的情况，要考核老师与企业合作做项目和课题的数量与质量。同时，要求老师每个学期都要进行专业领域的充电，到企业中去学习培训。

    借鉴：德国“双师型”教师参与教学

    高鹏介绍，德国应用技术型大学有近一半的教师是“双师型”的，他们既在学校教书，同时也是企业中的高级工程师。来自企业的兼职老师能够把实践中的新知识、新技术和新问题融入到学校的教学中，有助于培养学生的创新能力和实践能力。

    在招聘教授时，德国应用技术型大学要求除了具备博士学位之外，还要有5年以上的实际工作经验，其中3年以上的工作经验还必须在学校之外的企业获得。在招聘老师时，除了有学位方面的规定外，还要求老师具有专业技能教师资格证书。

    教材要以工作过程为导向

    高鹏认为，转型高校的第二大瓶颈在于教材。学术型大学的教材一般比较理论化，多年没有更新，与企业实际情况距离较远。学生学习起来感到枯燥无味。

    高鹏建议，转型高校，要进行大刀阔斧的教材改革，要用以工作过程为导向的教材来施教，在教学的同时开发教材。

    借鉴：德国教材更新快，应用性强

    德国应用技术型大学的教材内容新，更新快，内容应用性强，有大量的案例。

    很多德国的大学是没有课本的，教材类似活页书。

    国家教材开发委员会由大学专业老师和企业专家共同组成，同时大学的教材也借鉴了部分编写比较好的中职学校的教材，即由IH K (德国工商大会)开发的教材。

    中国部分大学实训设备不足

    高鹏说，中国高校转型的第三大瓶颈是实训。应用型大学最突出的特点就是实训。“目前来看我们国家部分大学的实训设备比较差，很多都是模拟设备，或是简单的实训设备，与工业界正在应用的设备相比落后太多。”

    借鉴：德国很多大学采用“双元制”

    德国应用技术型大学有公共实训中心，设备比较现代化。很多大学采用“双元制”，企业与学校开展全方位合作。开展工学交替、实岗实训、参与项目、产教融合的教学模式。

    在学习时间上，大学中的“双元制”和中职层面的“双元制”有所不同，学生在大学学习时间占七成，在企业学习的时间占三成；中职层面的“双元制”，学生在企业的时间占七成，在学校的时间占三成。

    关注

    教学鼓励创新

    高鹏还特别提到，技能型大学的培养模式与职业教育、学术教育相比，更加注重创新培养。德国应用技术型大学在教学理念上以学生为中心，学生常以项目组合团队的形式学习。授课形式多是讨论班，所学课程或题目，先交给学生，他们以小组的形式在课堂上做报告，同时提出所遇到的问题，教师如同主持人，给予必要的提示和解答。

    这类学校的实训中心，还专门设立了创新实验室，供学生去“鼓捣”，动手练习、开拓思路。德国应用技术型大学的考试和评分标准也很独特，教师在评判学生考试题目结果的同时，还十分重视分析学生解题的过程。鼓励创新、允许失败。其教学理念是：应知、应会和应思。德国应用技术型大学还特别重视学生的毕业设计，许多实训设备、模型甚至发明，都出自学生的毕业设计。

    开展双元制的德国应用技术型大学要求毕业生的论文在企业中完成，毕业生在实践中发现问题，提出解决问题的方案，然后撰写实用性的毕业论文。由于具有实用性，这些毕业论文在社会上非常受欢迎。

    企业全面参与大学的教学科研管理

    高鹏说，德国应用技术型大学非常重视让企业参与学校的教学、科研和管理等各项工作。包括企业向学生提供实习岗位和毕业设计岗位，企业委托大学进行科研或者与大学开展联合研究，企业担任大学“双元制”专业的培训伙伴等。学校方面则通过成立跨学科的能力中心，把全校的科研实力和服务能力整合起来，面向企业提供全面系统的服务，并为此成立专门的科技转化公司。

    链接

    人物简介：高鹏在德国留学、工作20多年，获得德国柏林工业大学计算机科学博士。2000年，高鹏创办China W in-dow公司，致力于促进中德两国间的文化教育、经济贸易和技术交流。高鹏现为德国C hinaW indow国际信息技术合作公司董事长、中国留学人员创业协会德国法兰克福分会主席。

    采写：南都记者 宋金绪